当孩子呱呱坠地后，接触的环境与所受的教育往往对他们的未来发展产生重大的影响。有些孩子天资聪慧，而有些孩子生来就有缺陷，不过，他们都是上天赐给我们的儿童，都应该拥有相同的受教育机会和环境。近年来 ，国际社会非常关注残疾幼儿的早期教育问题，让残疾幼儿与正常幼儿一起接受教育的理念在已被许多人所接受和推崇。我国政府也在努力促进残疾幼儿的早期关怀和教育，如北京市教委就在2004年颁发了“关于在幼儿园中开展残障幼儿随班就读试点工作的通知”，明确规定各区县要在调查研究的基础上，在办园条件较好、师资力量强的市立幼儿园或示范园开展残障幼儿随班就读的试点工作。尽管让残疾幼儿随班就读于正常幼儿班级的立意良好，意义重大，但真正实践操作起来却会困难重重。
一、随班就读是一种权利，而非特殊待遇
残疾幼儿的早期教育在我国开展的较晚，能够享受到幼儿园正规教育的残疾幼儿很少，能够有机会在正常幼儿园与正常幼儿一起接受教育的就更加屈指可数。
残疾幼儿的教育传统上是以开办残疾幼儿园或特殊班为主要教育形式，随着对人权的伸张及特殊教育理念的演变，让残疾幼儿与正常幼儿一起在同一个学习环境里学习生活，一起学习与游戏接受教育已成为国际社会的主流价值。联合国的《儿童权利公约》积极倡导残疾儿童与正常儿童的融合，指出融合是残疾儿童的一种权利，而不是对他们施与的特殊待遇。
一般而言，残疾幼儿的随班就读有三种不同的教育层次：
1．教育场所的融合。残疾幼儿与正常幼儿至少有某些活动在同一楼房、校园环境内进行。教育环境中做到无障碍，尽可能增进普通幼儿与残疾幼儿互动的机会。
2．社会性的融合。除了环境融合外，要有计划地安排残疾幼儿与正常幼儿在同一班内共同活动，可以是全天的，也可以是半天的，以增进他们之间的相互理解，培养残疾幼儿的社会交往能力。残疾幼儿每星期有几天在特殊班，其他时间在普通班。
3．教学上的融合。残疾幼儿与普通幼儿在同一个班中一起学习，一起游戏。特殊教师与普通教师的协同合作，共同为残疾幼儿设计活动内容，共同负担所有学生的教育责任，并鼓励普通幼儿与残疾幼儿之间的沟通、理解和接纳。
目前，残疾幼儿与普通幼儿的融合教育（有时也称随班就读）在国内已萌芽发展，但却存在两种的误解。一是把把随班就读想的过分复杂，认为残疾幼儿太特殊，忽视了残疾幼儿首先是幼儿，必然与正常幼儿有许多相同和相似之处，正常幼儿能够学习或游戏的大多活动，残疾幼儿在帮助下也能学习或参与，只不过他们中的有些幼儿的学习通道与正常幼儿有些不同而已。持有此观念的认为，目前无论是设备、设施和人力条件都不够成熟，残疾幼儿与正常幼儿彼此有别，其学习不一样，他们需要完全不同的教学方法。在当前的教育体系和条件下，无法保障残疾幼儿的教育成功，因此残疾幼儿应该回到残疾幼儿园由特殊教师对他们进行教育。二是把随班就读想的过分简单，认为只需把残疾幼儿和正常幼儿放在一个幼儿班，让学习相同内容，参加相同活动，并为他们适当降低要求就算完事。追求残疾幼儿与普通幼儿表面“形式”上的完全平等，主张将所有幼儿，无论天资如何聪慧，也无论其残疾程度多重，都应将他们安置在普通幼儿园的普通幼儿班内，让他们完全与普通幼儿一样学习相同的课程内容。两种看法都不正确。
二、随班就读的意义
为什么残疾幼儿应该随班就读？
1．投资少、见效快
残疾幼儿的早期关怀与正常幼儿比起来还有较大差距，如果都通过建立残疾幼儿园来解决残疾幼儿入园的问题，需要相当数量的教育经费，而这在我国目前的条件下短期内是无法解决的。如果已有的幼儿园都能接受少量的残疾幼儿入园，可以迅速解决大量残疾幼儿的早期教育问题。
2．就近入园，深受家长欢迎
残疾幼儿随班就读这种形式有利于残疾幼儿就近入园，减少了残疾幼儿住宿及交通的费用，节省了家庭经济的开支。此外，由于残疾幼儿与父母居住，增加了父母与残疾幼儿相互相处的机会，有利于特殊幼儿的生理和心理的健康成长。
3．促进正常幼儿与残疾幼儿的相互了解
残疾幼儿与他们同龄的正常幼儿一起学习、游戏，可以帮助残疾幼儿增进表达及沟通的能力，提高他们的社会适应能力。残疾幼儿在自然环境中学习同伴适宜的行为举止，与同伴及老师间发展积极、正向的社会关系，可以促进个体的独立发展。此外，通过一起活动和游戏，也有助于正常幼儿了解残疾幼儿，进而学会尊重及了解个别差异，成为有爱心、同情心的社会公民。
三、随班就读的条件
残疾幼儿随班就读不是将残疾幼儿放入正常幼儿班就完事大吉了，在目前的条件下，也不是所有残疾幼儿都适合在普通幼儿园的普通班学习，通常是需要一些必备的条件的。
1．积极的态度
融合教育成功必须具备积极的态度，普通幼儿园不论是教师、父母或专业的医护人员。都必须具备积极的态度，以支持融合教育的推广。并且创造友善、融洽的环境，让普通幼儿与残疾幼儿彼此接纳。
除了积极的态度之外，普通教师、家长、幼儿也要做好心理及能力上的准备。家长方面，要让他们清楚知道所在班级是什么样，教学方式怎么样，这种安置有什么益处，或有什么不合适之处，家长该承担那些职责。
幼儿方面，明确要求残疾幼儿该具备什么基本的能力才适合进入普通幼儿班。尽管“没有不适合随班就读的孩子”，但因为现实条件的问题，并不是哪一类残疾儿童都适宜进入普通幼儿班，通常认为轻中度障碍幼儿可以进入普通幼儿班。普通幼儿之前也要做好准备，如不能歧视欺负残疾儿童、主动与残疾幼儿进行沟通等。
幼儿教师是最重要的条件，有个好教师，随班就读就已经成功了一半。所以幼儿教师要经过适当的特殊教育方面的培训。融合教育成功并非偶然，保持积极的态度，共同努力。
2．正常幼儿教师需要培训
正常教师需要在普通班中照顾若干的残疾幼儿，因此具备基本的特殊教育知识和技能。国外通常的做法是，职前幼儿教师资格方面规定要修习一定的特殊教育学分，在职教师需要至少一周的在职特殊教育课程培训。
3．特殊教育专业人员的支持
在安置残疾幼儿在普通班之前，必须谨慎的考虑是否有足够的特殊教育专家可咨询及协助。任何教师都不是万能的，在随班就读班级中，幼儿教师要面对残疾幼儿的各种各样的需求，普通幼儿教师的不可能解决所有残疾幼儿的所有问题，因此需要特殊教师的咨询和支持。
4．班级的残疾幼儿不能过多
通常班级中的残疾幼儿不能过多，最好不超过2名。如果过多，很难在活动游戏中在面向全体正常幼儿的同时，又能兼顾到残疾幼儿的需要。
5．合适的环境和设备
在安置残疾幼儿进入一个新环境之前，须确保环境嫩够提供安全且适当的设施。通常要对环境需要做一定的调整，调整的原则是尽可能使普通学校成为交通环境无障碍和学习环境无障碍。如，一个轮椅幼儿不适合安置于有楼梯及狭小走道的大楼之中，一个盲幼儿为保障行走的安全和便利，设置安全装置及排除危险的交通障碍。残疾幼儿可能需要一些特殊的设备，例如助听器、盲杖、大字课本、轮椅等，使幼儿有更好的发展。总之，班内环境的调整原则是：保证安全，消除障碍，便于残疾幼儿学习。
6．适宜的课程
残疾幼儿教学上的融合是随班就读成功与否的关键所在，也是所有幼儿教师最关心的一部分。通常随班就读的课程要做适
