亲爱的低视儿童的家长们:
在全美盲人联合会的帮助下，我们家积累了一些培养低视儿童的经验。在这篇文章里，我就把这些体会分享给大家。
我和我丈夫遵循的第一条原则就是绝不问我们的儿子“你看见了……吗？”或者“你没有看见……吗”我们一定要记住，在幼儿的思想里，他们看到的世界是和别人一样的。一个孩子很难简单地告诉你他（她）看到了什么，因为他（她）根本没有你的视觉概念。
不过，你可能会认为，这样的问题可以提高孩子的视力。很快，为了取悦于你，你的孩子会编造事实，这显然有背于你的初衷。利用这样的方式，你和你的孩子都将一无所得。用与孩子视力有关的问题没完没了的逼迫他们对提高孩子的视力不会有任何帮助。而且，这样做只能让你的孩子意识到，视障在某些方面是可耻的，不如他人的。
你不应该把对孩子的期望建立在他们的视力上。此外，对孩子功能视觉的知识可以帮助你更好地了解孩子的学习方式。作为家长，你要教孩子吃，要教孩子穿戴，要教孩子谈话，要教孩子打扫自己的房间，要教孩子骑自行车，以及许许多多其他的日常生活技巧。再有，在教孩子时，你还要知道视觉和非视觉技术的结合使用。当孩子长大一些时，你要指导他们，让他们承担起发展自身独立生活技能的责任，并知道什么时候运用什么技能。要掌握这些知识，是需要时间、观察、经验和阅读的，而最需要的则是信息，以及在与有能力的成年盲人的交往中所获得的见解。
对视障儿童的家长来说，了解成年盲人的重要性是显而易见的。从成年盲人那里，我们家学到了好的心态，有效的非视觉技术，功能视觉的有效利用，以及可以预期的每年都在变化的期望和需求。但是，最重要的是，我们知道了视力程度并不是个重要的问题。我想，人们不会相信大部分时候我不知道我的盲人朋友和同事的视力状况，但这的确是事实。能力不是视觉所能决定的，决定能力的是良好的培训和积极的态度。
了解你孩子的视力状况还可以帮助你理解你孩子的行为举止。比如，在我们领养儿子的时候，我们不知道他为什么要把头歪向一边。对此我们大感讶异，并试图让他改掉这个习惯。但是后来我们发现，在眼球震颤患者中，头部歪斜是很常见的现象，因为这样可以帮助眼球震颤患者更好地将视觉聚焦于所视的物体，从而获得更好地视觉效果。 在了解了这一点后，我们就再也没有让我们的儿子改掉这个习惯了。这一习惯并不很引人注意，也不让人反感，已经有很多人接受了我们的解释。
另一方面，我们坚决不让儿子在进餐时把鼻子深进盘子里，尽管这样可以让他看清食物。我们知道，比起在离开盘子一英寸的距离上紧盯着食物，再把食物铲进嘴里，还有其他更好的，也更易被社会接受的盲人可用的进餐方式。我儿子可以用手指或叉子轻轻地接触食物。比如，白色的鸡胸肉和白色的土豆泥看起来是差不多的，但用叉子试探一下手感则大不相同。我儿子可以问盘子里有什么，也可以靠气味来判断盘子里的食物。凡此种种，不一而足。
我们教授给孩子的技能是应该有助于提高他们的适应性和独立性的。比如，我儿子查斯总是喜欢把手指放在杯沿内侧，看看杯子是否满了。对此我并没有坚持让他做下去，所以犯了个错误。查斯好象能看清杯子里的水，所以我也就没有在意这件事。但是，为了颜色对比，查斯会选择液体和容器，他也不再往透明的杯子里倒水了。这一方法在一段时间里是有效的，但是现在查斯长大了，这样的方法也就行不通了。为什么呢？因为他在学校、朋友家里、餐馆等不同环境遇到的情况是不同的，而在不同的环境里，情况又是他不能完全掌控的。人们可能希望他做更多的事情，比如给客人倒水（是的，往透明的杯子里倒水；烤饼干时看看倒了多少油；在必胜客里从水罐里往外倒软饮料，等等）。
如果你的孩子很难找到掉落的东西，而掉落的东西又一眼就能看到，那么这正是你提高口头描述或口头指示方向能力的好机会。比如，你可以说：“铅笔在桌檐下面，你脚的左边。“当然，你也可以教你的视障孩子通过用手在特定的区域清扫或覆盖的方式来找东西。如果掉落的东西在其他物体的下面，或胳膊够不着的地方，那么使用盲杖就是个不错的选择。在教查斯这一方法方面，我们是比较成功的。使用这样的替代技术已经成为了他的自发行为，这让他节约了不少时间，也少了许多挫败感，比单纯使用他的视觉效果要好得多。
家长要教给视障孩子通过触摸线索来识别他们看不清或者根本看不见的东西。我们发现，在我儿子12岁的时候，他认为山羊头部直伸出来的，与地面水平的大耳朵是山羊的角。我儿子从来不愿意接触动物，最多就是很快地摸一下而已，我们也没有强求他去细致的抚摸动物。如果不是他问我们为什么有的山羊有四只角，为什么有的山羊只有角而没有耳朵，我们根本不会知道他有这样的误解。尽管我儿子有残余视力，但他也要猜他看见的东西。在我们认识到他有这样的误解后，我们便让他摸山羊的角和耳朵，并和他一起讨论动物耳朵和角的不同位置和形状。
在教视障孩子触摸技巧时，一定要强调轻摸,触摸时要用所有的手指而不能只用一根手指的指尖,并且要系统地触摸和研究(上、下、左、右等等)。
要让视障孩子触摸超市里的农产品。比如，视障孩子可能看不清橘子崎岖的纹理，但他们可以摸到这些纹理。低视儿童很少会被鼓励这样做，但如果不这样做，低视儿童就会建立起对身边世界不完整且模糊的概念。
我认为，在烹调、打扫房间和自理方面，视障儿童一定要学习非视觉技巧。为了看清楚，就把脸贴近刀或炉火是很不安全的。同时，这样做的效果也不好。反之，良好的非视觉技巧则是既安全又有效率的。
谈论视障。大部分成年盲人都会说，他们的父母是从不谈论视障的，有些家长甚至不愿意提起“盲”这个词。这一做法会导致对于“盲”的不必要的焦虑、恐惧和错误的观念。所以，谈论视障是很有必要的。告诉低视儿童，一些有残余视力的人为什么也被视为盲人是很重要的。
按照“盲”的定义，杰尼根医生是这样说的：
“任何视力低于20/200，视野小于20度的人，通常（这里说的是“通常”，而非“总是”）可采用许多足以改变其日常生活方式的替代性技术。”这些人从生理功能上讲属于盲人。我发现，在了解了“盲”的定义后，视障儿童并没有什么不良情绪。
你可以选择多种方式来讨论“盲”。你可以读一篇《Braille Monitor》或《Future Reflections》上的文章（以上两种杂志均是美国盲人联合会编辑制作的—译者注），然后和全家人一起讨论这篇文章。谈论笑话、电视节目、动画、报刊文章、图书（包括学校教材）中出现的盲人形象。谈论公众对“盲”的反映。在游乐场上，那个男人为什么让你的盲孩子免费骑车，为什么爸爸又要一定付费？由此引出的对话可能是这样的：“你觉得这个人是因为怜悯你是个盲孩子才让你免费骑车的吗？你觉得他应该怜悯你吗？不？我们并不觉得你可怜。如果我们不付款，就等于是在告诉那个人，你是值得怜悯的。根据那个人的这一做法，你猜他会雇一个盲人来帮他打理旋转木马吗？
也许不会。不过，我相信盲人能胜任这份工作。你觉得你会怎么做呢？”
幸运的是，动画片“Mr. Magoo”不再流行了。不过，你的孩子好象还想看类似主题的动画片。要保持警觉，并抓住这个机会解释非视觉技术对低视力人士的作用。在讨论中，你可能会问这样的问题：如果一个低视力人士只用视觉技术，那么有时在别人面前他是否会表现的无助和愚蠢？如果Mr. Magoo学会了用盲杖，学会了阅读盲文，并且采用了其他的替代性技术，结果又会怎样？
要让你的视障孩子了解到，他们经历的因为视觉障碍所造成的限制并不比因为不同的身体状况给所有人造成的限制多。几年前，查斯曾经在我们家的后院里和我们一起玩过羽毛球。但几分钟后查斯就发现，他无法用拍子打到球。球太快也太小，查斯根本看不清楚。查斯很沮丧，并且哭了起来。我也觉得很心烦。看到你的孩子做一件事情又最终失败了是很让人受伤的。不过我尽量让自己平静下来，然后坐下来和查斯谈话。我告诉他，因为我个子比较矮，所以如果不踩凳子，我是够不着厨房里最高的橱柜的。他爸爸的个子比较高，能够得着那些橱柜，但他爸爸也有难受的时候。因为他爸爸的个子太高，如果坐在我们家汽车的后排座位，就不得不弯下腰。我们说,查斯比他哥哥游泳好，而她哥哥又很会打羽毛球。我告诉查斯，患上眼疾也是一种普通的身体特性，和其他的身体特性一样，有时也会造成限制。但是，情况也就仅此而已。当时查斯只有六岁，这次谈话为我们在今后几年里应对视障的方法奠定了基础。
不要限制你的孩子。有时，视障孩子在做某些事情时的确会受到视觉障碍的限制。
这时候，如果没有确实的替代性方法，要解决问题就比较困难了。但是，只要家长能为视障儿童创造出健康的环境，并期望和鼓励视障儿童继续尝试，那么视障儿童便可以梦想和幻想你认为不适合盲人的职业了。比如，在查斯四岁时，他经常会说想开赛车。我当时的想法是让他失望，把他永远不能开车的
